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PRÁCTICA SOBRE EL WISC-R (22 de febrero de 2010)

PRÁCTICA SOBRE EL WISC-R (22 de febrero de 2010)

D.A E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 

Práctica

Objetivo:

Sensibilizarnos subjetivamente e intentar ser conscientes de los procesos subyacentes en la aplicación-ejecución de las pruebas del WISC-R. Tener en cuenta:

 

1. La conciencia subjetiva

2. Realizo la tarea

3. Atiendo a cómo la realizo

4. Atiendo a qué se deben mis faltas de atención y errores

 

Grupo:

Lola

Véronique

Esther

Carmen

Elvira

 

Roles:

Aplicador de la prueba

Receptor, ejecutor de la tarea

Observador

 Los roles no serán fijos, sino que rotaremos en diferentes pruebas.

 

Algunas cuestiones

 ¿Conocer a las personas del grupo influye en el desempeño?

¿En qué medida ha influido la incorporación de una persona con un nivel de competencia del castellano, ligeramente inferior al del resto de los participantes?

El observador, ¿anticipa?, ¿compara el resultado de las ejecuciones con sus expectativas?

¿Qué ocurre cuando aumenta la dificultad de la tarea?

Desarrollo

  • Subtarea 1: SEMEJANZAS, VOCABULARIO, COMPRENSIÓN

Roles:

Aplicador de la prueba:                     Elvira

Receptor, ejecutor de la tarea:           Véronique

Observador:                                       Esther, Lola y Carmen

 

ANOTACIONES

Aplicador de la prueba

Siento empatía hacia Véronique, por la dificultad añadida del idoma. Induzco respuestas y aclaro.

Intento comprender si no sabe la respuesta por desconocimiento del idioma por falta de capacidad de relación, expresión o comprensión.

 

Receptor, ejecutor de la tarea

 

Contesta con seguridad pese a la dificultad de la lengua.

Sonríe cuando cree que falla.

Nos mira a los ojos cuando busca respuestas o confirmación de que ha contestado correctamente.

 

Se siente segura con la confirmación de cada respuesta correcta.

Dificultad para definir ciertas palabras debido al hecho de que no sabía la significación en español.

 

 

Observador

 

Elvira formulando cada pregunta y reorienta porque empatiza ya que tiene en cuenta las dificultades del idioma.

Dirige las respuestas y aporta refuerzo positivo en cada contestación de Véronique. Transmite seguridad y tranquilidad.

 

 Es muy evidente el lenguaje no verbal de Elvira, en cuanto a que se deduce que interioriza las respuestas y contesta simultáneamente.

Así también busca aprobación de las observadoras y nos hace partícipes.

 

Por otra parte, el refuerzo positivo debe realizarse más en el esfuerzo que en la corrección de las respuestas.

 

Las observadoras nos remitimos mucho a la prueba. Ejecutamos la prueba mentalmente mientras la realiza Veronique.

 

Nos cuesta ejecutar el rol de observadoras y participamos en la prueba.

 

Cuando las preguntas son difíciles las debatimos todas, por lo que pasamos rápido al rol del alumno/a receptor de la prueba.

 

 

 

 Subtarea 2: SEMEJANZAS, VOCABULARIO

 

Roles:

Aplicador de la prueba:                     Carmen

Receptor, ejecutor de la tarea:           Esther

Observador:                                       Véronique, Elvira

 

ANOTACIONES

Aplicador de la prueba

Carmen anima a Esther: “lo vas a hacer muy bien, ya verás es muy sencillo”.

 

Iba leyendo despacio las palabras y procuraba no realizar ningún movimiento corporal que indicase aprobación o error.

 

 

 

 

Receptor, ejecutor de la tarea

 

Esther confiesa tener miedo, porque quiere estar a la misma altura de Véronique, que se ha desenvuelto bien, a pesar de la barrera idiomática.

Esther hace una observación: “Elvira es menos empática y más imparcial con ella que con Véronique”.

 

 

 

Observador

 

Esther, en la tarea de semejanzas categoriza.

En la tarea de vocabulario, categoriza y enriquece con aclaraciones.

Como observadora, le hago preguntas para indagar sobre si esas aclaraciones están apoyadas en la experiencia o imágenes; por ejemplo para valiente, visualiza un príncipe de un cuento.

Como ya conoce la tarea, pues la ejecutó Véronique, introduce novedades y es que define palabras con distintas acepciones a las que dio la compañera, a saber: ladrón (el que roba v.s pieza enchufe); alfabeto (abecedario v.s persona que ha adquirido la lectoescritura).

 

 

 

 

 Subtarea 3: FIGURAS INCOMPLETAS

 

Roles:

Aplicador de la prueba:                     Esther

Receptor, ejecutor de la tarea:           Carmen

Observador:                                       Véronique, Elvira

 

Tiempo de respuesta: 10 segundos

 

ANOTACIONES

Aplicador de la prueba

Explico en qué consiste la prueba y trato de transmitir confianza.

 

No soy muy consciente del tiempo que tarda Carmen en dar las respuestas pero considero que lo hace dentro del establecido (10 segundos).

 

Voy realizando la prueba a la vez que ella, y cuando coincidimos me abstengo de responder que coincido con ella para dar más objetividad a la aplicación, pero llegada una de las fichas que nos genera más dificultad a todas, terminamos debatiendo, olvidamos los roles y nos ponemos todas en el rol de ejecutor de la tarea. Por supuesto, perdemos la noción del tiempo.

 

 

 

 

Receptor, ejecutor de la tarea

 

El comando es “buscar lo que falta en cada dibujo”, los primeros dibujos resultan fáciles por evidentes pero, conforme vamos avanzando las cosas que faltan empiezan a ser más sutiles.

 

Mi forma de proceder es comparar el dibujo de la tarjeta con una representación mental del mismo y comparar.

 

Cuando llegamos a la figura de la vaca busco las manchas pero verbalizo que hay vacas que no tienen manchas. Pienso que estoy tardando mucho tiempo y decido decir que no sé lo que falta. Siento frustración por haber fallado, lo que me hace dudar más en la siguiente imagen.

 

Soy consciente de que la aplicadora de la prueba, en este caso Esther, la está realizando a la vez que yo y asiente con la cabeza cuando respondo.

 

 

 

 

Observador

 

Carmen cambia de posición, se acerca para fijar la atención.

En la lámina de la vaca, Carmen esperaba las manchas (de las que carece), pero verbaliza que hay vacas sin manchas, luego no le cuadra que sea eso lo que falta, pierde el tiempo, con lo que finalmente no se fija en lo relevante que, en este caso era la pezuña.

 

 

 

 

  

 Subtarea 4: DÍGITOS

 

Roles:

Aplicador de la prueba:                     Véronique

Receptor, ejecutor de la tarea:           Elvira

Observador:                                       Esther, Carmen

 

ANOTACIONES

Aplicador de la prueba

 

 

 

 

 

Receptor, ejecutor de la tarea

 

Siento una dificultad añadida que es el acento de Véro. En un momento dado, Carmen siente empatía y sin que yo haya dicho nada, se ofrece a leer ella los dígitos para facilitarme la tarea.

A partir de seis dígitos hago agrupaciones para tener que recordar sólo dos cifras.

Al principio uso sólo memoria auditiva, repito rápido.

Después, cuando la tarea se complica uso memoria visual y auditiva. Siento necesidad de escribir.

El ruido de fondo de la clase dificulta la concentración y ejecución de la tarea.

 

 

 

Observador

 

Busca estrategias como agrupar cifras para dar un número completo, por lo que los elementos a memorizar disminuyen. Es una manera muy buena de resolver el ejercicio y trata de dar respuestas (tras la memorización de números complejos) de cifras aisladas, lo que demuestra la reversibilidad de pensamiento.

Cierra los ojos para emplear la memoria visual.

 

 

Subtarea 5: HISTORIETAS

 

Roles:

Aplicador de la prueba:                     Esther

Receptor, ejecutor de la tarea:           Carmen

Observador:                                       Véronique y Elvira

 

ANOTACIONES

Aplicador de la prueba

Trato de dar las instrucciones de forma clara.

 

Carmen, que conoce la prueba, nos aporta información relevante respecto a la misma.

 

Estoy pendiente de descolocar lo más posible las tarjetas para ver cómo resuelve el ejercicio.

 

Rápidamente empatizo con la ejecución y voy resolviendo la prueba simultáneamente con Carmen.

 

Todas intervenimos como receptoras, por lo que olvidamos nuestros roles asignados.

 

Tras realizar dicha prueba, no en su totalidad por falta de tiempo, cuestionamos que sea una prueba objetiva pues Elvira alude a la creatividad del alumno, y que puede enfocarse como una técnica proyectiva de la que extraer valiosa información subjetiva (TAT o CAT) - Test de Apercepción temática.

 

Otra de nosotras añade que en la resolución de dicha prueba se explicita la forma de procesar la información: global, atendiendo a la totalidad de la tarjeta; o analítica, estableciendo las diferencias y a partir de las mismas reconstruir la historia o secuencia temporal.

 

 

Receptor, ejecutor de la tarea

 

En este caso, por falta de tiempo, no seguimos la secuencia desde el principio sino que cogimos las tarjetas del final.

 

Una de las secuencias nos resultó ambigua, porque podía contarse de dos formas alternativas por lo que hablamos de creatividad que no se tenía en cuenta en esta prueba.

 

Mi forma de proceder consistía en mirar todas las tarjetas y establecer comparaciones entre ellas que me permitieran establecer una secuencia temporal. En realidad esta prueba la estuvimos haciendo todas, comentando las posibilidades o, las diferencias que cada una había encontrado para establecer la secuencia correcta que se pedía en la prueba.

 

 

 

 

Observador

 

Creo que al no empezar con las primeras tarjetas perdimos información sobre cómo realizar adecuadamente la prueba y, por eso nos resultó una de las últimas ambigua.

 

De haber hecho todas desde el principio, estoy segura de que habríamos establecido un patrón de resolución con el que esa secuencia no nos habría parecido ambigua.

 

 

 

 

 

 

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